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张富军:积极探索,大胆实践,把课堂教学改革落到实处
来源: 创意中国     更新时间:2012/7/2   点击次数:3665

    校长简介

     张富军老师,男,中共党员,华中师大数学教育专业、教育管理专业毕业,中学数学高级教师。从教23年来,先后担任班主任、校团委书记、年级组长、教导处主任、政教处主任等职务,2001年担任市七中教学副校长。2007年担任七中副校长、党委副书记。


  张富军同志长期兼任社会工作,兼任常德市数学协会理事、市电教化教育研究会理事、市篮排球协会理事。一直坚持担任高中数学教学工作,积极进行学生主体性教育研究与试验,有十多篇论文发表或获奖。代表性著作有《高中数学能力培养》,与他人合著《研究与发展自我》。

     在新课程改革的背景下,许多学校纷纷开展了形式多样的课堂教学改革。针对“如何促使学生学习方式的转变”、“教学模式怎样调整才能顺应学生学习方式的转变”等问题,各校都进行了积极有效的探索。我们常德市六中“先学后教,学案引导,有效互动,当堂训练”的课改思路,就是在借鉴先进学校成功经验的基础上,针对我校实际提出来的。目前,这“十六字方针”在我校课堂教学中得到了积极探索与全面贯彻,为学校课堂教学质量的提高带来了希望。


    一、背景:不得不改的现实
    在传统教育教学的指导下,我校课堂教学普遍存在着以教师为中心的“一言堂”、“满堂灌”现象,即使偶尔有些课堂提问和练习,也往往是在教师操纵之下的课堂表演。更有甚者,有些课不仅不能促进学生的发展,反而已经成为学生发展的阻力。在这种情况下,学生在学习过程中的主体意识日益丧失,对教师的过度依赖越来越强,学习兴趣日益下降,造成相当一部分学生学习能力、学习成绩低下、学校升学率年年下滑,而当学生的注意重心离开了课堂、学习之后,他们受到不良风气影响的可能性也相应增加,又为学校教育教学管理和班主任工作带来了更多的困扰,恶性循环就此形成,革除时弊,刻不容缓!


   二、思考:成功课堂的原则
    大量理论与实践告诉我们,成功有实效的课堂,应该是“教学相长”的生命体验,应该具备以下基本原则要求:第一,要有前后知识的衔接,即温故知新。第二,要有明确的学习目标,即目标导向。第三,要有学生自己感知与体验的过程,即自主学习。第四,要有学生充分的自学、看书的时间,即先学后教。第五,要有教师的积极引导,即精讲多练。第六,要有学生巩固知识的及时对应训练,即当堂训练。


    三、思路:“十六字”课堂教学模式
    “教学有法,教无定法”。然而,纵观古今中外成功的教学经验,其核心的教育思想和教育理念都是培养学习者自主学习的能力和习惯,调动每一位学习者在学习过程中的主动参与性,从而提高教学效率,大面积改善学习者的学习效果。洋思中学“先学后教,先练后讲”模式,杜郎口中学“小组合作学习”模式也正是在这样的理念下提出来的,而且都带动了许多学校教学质量的提升。
在借鉴其他学校成功经验的基础上,我校结合生源特点,提出了“先学后教,学案引导,有效互动,当堂训练”的课改思路。


    (一)先学后教
    学习是掌握知识的实践与体验,所以要鼓励学生自学。过去我们认为讲得越细,学生就越容易掌握,课堂教学效率就越高,但是,我们没有想到,学生丧失了主体地位,又缺乏学习过程的体验与磨练,极容易养成不动脑筋的习惯。久而久之,必然导致学习主动性和创造性的丧失。这样的苦果我们已经尝够了。福建师范大学基础教育课程研究中心余文森教授就曾经指出:“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候(处于相对独立和基本独立的阶段),就要先让他们自己去阅读和思考。”所以,我们要大胆地引导学生有目标地自学,最大幅度地让学生自己来克服他们所能够克服的学习困难,完成他们所能够完成的学习任务。只有这样,才是真正突出学生的主体地位,才能让学生最大限度地获得磨练,体验成功。
当然,仅靠学生“先学”是不能解决全部问题的,所以老师的“教”依然是重要的,但我们强调的是“后教”,即老师的教学必须是在学生“先学”的基础上,针对学生自学预习中的问题、难点,有的放矢地进行。当然,这种“教”绝不是单纯传统意义上的“讲授”,它强调巧妙引导学生发挥主体作用,通过积极思考探索去解决问题。


    (二)学案引导
    “学案”始创于浙江省金华一中,准确而言应称为“导学案”,是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识构建而编制的学习方案。它不是题集,也不是教案,因为它要求教师在课堂教学开始之前,为学生指出明确的学习目标,制定具体可行的学习方案,设计科学合理的训练计划。
我校的“导学案”一般由“学习目标”、“知识准备”、“学习内容”、“学习小结(或拓展)”四个部分构成。“学习内容”是其主体,一般又包含“自主学习”和“课堂练习”两大板块。


     为了规范“导学案”的编写,我们制订了“课时化”、“问题化”、“方法化”、“层次化”四大原则。课时化原则指的是“导学案”分课时编写,使学生每一节课都有明确的学习目标,能有计划地完成学习任务;问题化原则强调通过对知识点的设疑、质疑和解疑,从而激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神和对教材的分析、归纳、演绎能力;方法化原则指的是“导学案”中应体现教师必要的指导和要求。教师指导不仅仅局限在学习内容方面,也应该包括对学习方法的指导;层次化原则要求“导学案”一方面要将无序的学习内容组

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